数学生活化,激发学生学习数学的兴趣,为学生而后的数学学习奠基。例1和例2是在学生对“有余数的除法、平均分”学习的基础上进行教学的。且例1是学好例2的基础,通过例1的教学,让学生充分理解“总有、至少”的意义,经历“鸽巢问题”的探究过程,形成对“鸽巢问题”的初步认识。例2是让学生通过“计算、观察”从而发现利用“计算”的方法解决一般性鸽巢问题的规律(即:至少数=商+1)。本节课的内容也为例3的学习做好铺垫。说板书二、说目标说教材说目标说学情说方法说过程说效果说板书1知识与技能2过程与方法3情感态度与价值观让学生理解“鸽巢原理”的基本形式,并能初步运用“鸽巢原理”解决或解释相关的实际问题或现象。通过操作、观察、比较、推理等活动,让学生经历鸽巢原理的形成过程,体会和掌握逻辑推理思想和模型思想,提高学生学习数学的兴趣。学生通过鸽巢原理的运用,感受数学的魅力,体会数学的价值。说教材说目标说学情说方法说过程说效果说板书重点:理解鸽巢原理及其解决问题的方法,重点掌握“假设法——平均分”以及数学模型“至少数=商+1”。难点:学生对“总有、至少”意义的理解以及“至少数=商+1”的推导。三、说学情说目标说学情说方法说过程本班学生的理解能力、学习能力和生活经验已基本达到掌握本节课内容的程度。教材选取的是学生熟悉的,易于理解的生活实例,将具体实际与数学原理结合起来,有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。抽屉原理是学生从未接触过的新知识,在具体分的过程中,我想大多数学生会运用“平均分”的思路及方法解决问题得出结论。但我想这些学生中大多数只“知其然,不知知其“所以然”。有时要找到“实际问题”与“抽屉原理”之间的联系并不容易,即使找到了,也很难确定用什么作为“抽屉”,要用几个“抽屉”。因此,教师要耐心细致的引导,重在让学生经历知识的形成过程,而不是生搬硬套,只求结论。说教材说效果说板书四、说方法
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