分,以“植物能为我们带来什么”为题,进一步提供了有关植物的更丰富的信息。Р03Р儿童的概念学习与他们已有的知识和经验密切相关,他们缺乏知识和经验,但并不缺乏推理能力。但由于有限的经验和思维系统的不完善,他们又具有很多错误的概念,需要在科学学习中纠正或加以抑制,所以在教学科学概念主线的设计中,儿童的视角显得格外重要。Р以《沉和浮》单元为例。长期以来,关于这个单元的设计就存在着“密度”路线、“质量”路线和“浮力”路线之争。?只有从学科知识角度分析儿童已经具备和尚未具备的概念基础,才能确定概念发展的水平和方向,进而确定什么样的探究活动是适合儿童发展的。Р促进深层次的理解——儿童的视角Р科学探究:学习像科学家那样思考Р把“科学探究”理解为一种融合了社会、认知和行为等多个维度的实践活动。Р实践的视角Р科学探究的各种活动类型在教学设计中应得到系统运用,应强调各活动类型之间的内在联系,并整体性地推进儿童的?科学探究水平。Р系统和整体的视角Р科学概念的形成与探究活动是共生的,科学探究本质上即是概念不断被拓展、修正和完善的实践。Р认知过程的视角Р引导儿童学会观察和提高证据意识;?发展儿童的推理能力;?创建学习共同体;?挖掘博物学的教育价值。Р科学文化的视角Р学习像科学家那样思考——实践的视角Р以内涵丰富和形式多样的实践活动支撑儿童的科学探究。在活动的设计、选择和构建中,坚持诸如对科学概念的学习形成支持,与生活紧密联系,适合儿童且具有一定的挑战性原则等。Р在课堂教学中强调理论性探究。通过学生个人记录单和班级记录单,鼓励儿童展示自己的科学理论(看法和观点),同时在研讨板块和单元总结中,贯穿运用证据推理和科学论证的设计,以增强理论性探究在科学探究中的地位。Р从发展儿童探究能力的角度,对“问题”、“实证”、“证据”、“论证”、“解释”等核心要素进行发展水平细化研究,并融入到科学探究的活动设计当中去。
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