教”以及颜之推的《颜氏家训》等,都认为婴幼儿心灵纯洁、可塑性大,及早施教?有助于儿童养成良好的行为习惯。同时,伴随文字的发展和典籍的出现,人类的生产和生活经验以知识形态的方式积累并传递给下一代,丰富了学前教育内容。以古代东方国家为例,中国出现了《三字经》《百家姓》和《千字文》等经典蒙学教材,希伯来将《圣经》奉为教育经典。Р第一节学前教育的产生与发展Р相比古代东方,同一时期西方农业社会的学前教育发展呈现出不同的特色。如,在学前教育的方式和权利上,柏拉图认为,儿童应该实行国家公育,注重优生优选,国家只抚养健壮的新生儿,羸弱的新生儿必须遗弃;在学前教育内容上,昆体良提出了双语教育(希腊语和拉丁语)等;在对学前教育的重视程度上,古希腊时期各城邦都十分强调早期教育的重要性,但到了中世纪,由于科学发展水平的局限性,出现了“预成论”,将儿童视为小大人,人们对学前教育的价值尚缺乏科学的认识。? 总体而言,农业社会时期,学前教育观念开始有所进步,教育内容较为丰富,学前教育理论得到初步发展,为后世学前教育的发展留下了宝贵的财富。Р第一节学前教育的产生与发展Р(三)工业社会早期的学前教育Р工业社会的生产力发展,促使教育发生变革。以蒸汽机的出现为标志的第一次工业革命和以工业电气化和农业机械化为标志的第二次技术革命,带来了新的经济生产模式,同时也改变了学前教育的发展形态。霍力岩等认为,工业社会早期的学前教育经历了初创阶段和确立阶段。Р1. 初创阶段(18 世纪至19 世纪末)Р随着农业社会的瓦解、工业社会的崛起,社会生产力得到迅速发展,机械化、规模化的生产方式逐渐代替了自给自足的家庭式生产。为了维持生计,包括妇女在内的大量劳动力,被迫进入工厂。原本由母亲承担保教职能的学前儿童无人照料,这导致了如疾病、缺乏安全保障等诸多社会问题的产生。因此,为了解决母亲的后顾之忧,基于慈善目的的学前教育机构开始出现。
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