生的知识基础和准备状况,以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件,为实现因材施教提供依据。? 诊断性评价重点在于调查学生完成阶段性学习任务中的困难所在,并找到学习困难的原因,据此确定每个学生的教学起点并采取某些补救性措施,选择差异性的教学策略并给学生以情感方面的关心和支持。Р终结性评价,也称总结性评价,是指以预先设定的课程教学目标为基准,就学生学习课程的知识、能力、素养状况与课程目标要求之间的差距进行评价。终结性评价是对某课程学习的总检验,一般来说,以学业水平考试的方式进行,具有毕业的功能。同时,总结性评价建立在形成性评价的基础上,由学业成绩、教师考核、学校鉴定相结合,共同完成对学生某课程学习的评价。Р质性评价Р是指以人文主义为认识论基础,通过文字、图片等描述性手段,对评价对象的各种特质进行全面充分的揭示,以彰显其中的意义、促进理解的教育评价活动。?借用了当代社会科学的研究方法,如调查法和观察法、谈话法、档案袋评价法等。?二十世纪50年代以后,这些方法在社会科学中得到了普遍应用。我们把这些方法和相关技术引入教育评价,就成为通常所说的“质性评价方法”。?问卷的设计,访谈的设计以及教学调查的设计等内容,这些都属于质性评价方法在教学评价中的应用。Р质性评价趋势的形成,主要受建构主义理论模型和评价模式的影响。人们普遍认为教育评价改革的一个重要内容就是启用质性评价方法,国外的一些教师和研究者已开始采用实验的方式加以推进,这一点应当引起我们的注意。就质性评价方法本身而言,它带有更强的人文性、过程性以及民主协调性,它应当成为将来整体评价的必然趋势。Р质性评价Р量化评价Р量化评价方法:通过将评价内容化为可以量化的数量,经过测量这些相关数据,并以量化统计方法来分析结果数据,最终达到评价目的的一种方法。其中最主要的方法是测验法。?主要的测验类型:诊断性测验、成绩测验、学能(学习能力)测验
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