读教学要关注词语表达的涵义。比如学习《卖火柴的小女孩》,要关注“不敢—赶紧”的妙用;比如特级教师祝禧和薛法根在《桂花雨》教学中,都关注“浸”字:前者用批注(陶醉、熏成香人、成了一朵桂花);后者用品字方式(如沉入水中,花香可见、可触)。? ?强调“运用”,正是现代认知理论的知识观:区别事实性知识与陈述性知识的教学智慧。相对于汉字、标点、课文内容、文法等具体知识,学生写字、朗读、认知策略、迁移运用,是一种更高级学习。? 例子1:语文学习特点,不知道某种知识不等于不能运用,运用中往往隐含着某些复杂知识。比如,低年级学生没有学习比拟修辞,照样可以说出“老师像老虎一样凶”的句子。? 例子2.语言中,有大量的默会知识,说不清道不明,需要在运用中深化。比如古诗杨万里《舟过安仁》中“一叶渔船”,运用比理解更重要。? 例子2:通过运用知识,可以丰富具体知识的内涵。比如《两只狮子》文章中的“整天”,老师通过换词“清晨、上午、晌午、黄昏、夜色中”朗诵,可以加深对课文的理解。Р语文课程的实践性与综合性,提出了一种新的“工具观”,语文学习转静态的知识学习为动态的言语智慧。? 例子:动态的生字运用比静态的生字学习,更有利于学生记忆和积累。比如学习《画风》中“丹、鸦、陈、杆”生字。《中国教育报》刊载用说话学字的文章就充满情趣。?强调“语文运用”的工具观,就是要多创设“情景”,以运用为主,加深学生理解的同时,形成能力,是一种智慧型的母语教育。与之相应的,是考试试题将出现变化。? 例子1.《草船借箭》:诸葛亮( 不动声色地)说:“用弓箭最好。”周瑜(莞儿一笑,)说:“对。先生和我想的一样。”? 例子2.考试运用,应尽可能提供情景,考学生灵活运用,而不仅仅是记忆。比如,当一个在他乡,中秋之夜,面对一轮明月,他(她)会想到一句什么古诗?( 露从今夜白,月是故乡明。举杯邀明月,对影成三人。月移花影动,疑是玉人来.
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