观点。Р1930-1931年,撰写重要代表著作《髙级心理Р机能的发展》,分析了人类心理在本质上不同Р动物的那些高级的心理机能(思维、注意、逻辑Р己忆等);并提出了“两种工具”观点РРР维果茨基的发展心理学理论Р(一)发展的实质Р二)指出教学与发展的关系:Р☆☆☆最近发展区Р(三)对幼儿园教学的启示Р(四)评价РРР)发展的实质Р发展就是心理的发展。所谓心理的发展就是指:Р个人的心理(从出生到成年),是在环境和教Р育的影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐Р向高级的心理机能的转化过程。Р因此,他指出“教学不是发展,但正确组织的Р教学能促进儿童的智力的发展РРР(二)指出教学与发展的关系Р在维果茨基提出“最近发展区”之前,人们在Р认识教学与儿童的发展的问题上的分歧Р(1)皮亚杰—“无关论”Р教学既不会推动儿童的发展,也不会改变儿童发Р展的方向,最多只是利用儿童智力发展的成果。即教Р育最多尽量考虑儿童现有的发展水平,努力使教学的Р进度、难度与儿童现有的智力水平相当就可以了。РРР(2)詹姆斯—“同一论”,教学即发展Р所谓发展是指各种习惯的积累,学会在刺激与正确Р反应之间建立起联接Р忽略了儿童的主动性与特殊Р性,忽略了儿童内部的心理过程,忽略了从外部作用Р转化为内部儿童心理所必须的中介,是不合理的Р(3)考夫卡一“折中论”发展与教学既相互独Р立又相互联系Р所谓相互独立是指,教学与发展是两个不同性质的Р过程,发展直接依赖的是神经系统的成熟,而不是教Р所谓相互联系是指,教学可以让儿童形成一种新的Р行为方式,推动儿童的发展,同时儿童的发展又使Р定形式的教学成为可能。РРР维果茨基将学生解决问题的能力分成了Р三种类别:Р①学生能独立进行的Р②学生即使借助他人帮助也不能表现出来的Р③处于这两个极端之间的,借助他人帮助可以表Р现出来的。Р教学就是人为的发展,教学引导着发展,创造Р着最近发展区。
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