个教学的好机会,只要采取相应对的方式,可达到事半功倍。Р究其原因你会发现,这个时期的儿童会对某些事物特别敏感,产生极大地兴趣,想要跃跃欲试,而且相应的机体条件也已成熟,相关神经突触异常活跃,稍加刺激强化,学习的质量很高。Р然而一旦过了这个时期,即使施以更大的刺激,取得效果也是很低的,就如狼孩,他虽然具备人的一切正常身体机能,可因其幼年没有和大的社会集体生活在一起,众多的关键期没有很好的发展,最终导致其不会思考、不会说话,各项身体器官退化。Р回顾我们传统的教学观,你会发现他们很多时候忽视了波浪线的凸起处,只是一味地遵循死板教条的教学观,就此荒废了大好的时光,这些都是值得我们教育工深刻反思的。而且任何一种新的学习都存在一个最佳期,不可有偏颇上下地教学,否则都会产生不好的效果[2]。Р学习的最佳时期是由最近发展区决定的,一个阶段教学的结束,最近发展区变为现实发展区,随后又会出现一个新的“最近发展区”,与其相应的方法也要做些调整。Р总之,教学不是随心所欲的,它有着自身的规律,所以作为教师,我们应以儿童的最近发展区为目标,以儿童潜在性来设计我们的教学,促进学生最大限度发展,抓住学生的关键期[3]。Р 四、主体性的教育思想Р教育是培养人的活动,针对教师与学生在教育过程中的地位,传统的观点认为学生要绝对地服从于教师,教师是绝对的权威者。Р传统的学校教育体制一直把教学归结为教师权威性地教和学生被动地学,这种体制从教育长远的角度来看是极度荒唐的[4]。Р然而这种观点严重忽视了学生的主体性,阻碍了学生主体性的发挥,很难对学习产生极大的兴趣,学生只能机械地学习知识,缺乏创造性。Р事实上教学过程是一个互动、交往的过程,是人与人的交往,主体与主体之间的互动,教学的实现仅仅依靠某一方是无法实现的,这个过程实质是教师、学生、环境构成的一个三维教育结构。Р :杨虎民何娟娟:西江文艺·下半月 2015年6期
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