上讲,“化”是一个渐进的过程,教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程,是教师的专业成长过程。由此意义上讲,它是无止境的。(一)专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力动机是行动的内部动力,它直接影响着一个人对事业、对工作的态度和热忱。对教师来说,首先要有积极向上、奋发进取的教育动机,并能保持强烈而持久的状态,也就是说,教师要有强烈而持久的从事教育教学工作的自觉性、积极性和主动性。因为教师的专业化成长固然需要外部条件的支持,但说到底是教师主动进取、不断提高、完善自我的过程。没有积极向上的专业动机,这个“完善自我”的过程是很难实现的。(二)专业知识的扩展、专业能力的提高是教师?专业化的核心内容新一轮基础教育课程改革,中小学课程的综合性越来越强,迫切需要教师更新、扩展专业知识,否则,难以适应基础教育课程改革的需要。教师必须关注、掌握学科专业的最新发展动态和研究成果,不断更新、完善自己的专业知识结构,以保证自己为学生储备的“一桶水”是新鲜而富有营养的“活水”,而不是“一潭死水”。(二)专业知识的扩展、专业能力的提高是教师?专业化的核心内容教师的专业能力主要包括教学能力、教育能力、教研能力、运用现代教育技术手段的能力、课程开发能力、终身学习能力等等。教师的专业能力是传播文化科学知识、开发智力、培养能力的关键因素,是顺利开展教育、教学活动的重要保证。(三)科学先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础专业思想是指有关教育教学活动的基本理念,是存在于每一个教育者或其他人头脑中的对教育的认识或看法,其表现形式就是各种教育观点,诸如教育观、教学观、学生观、方法观、质量观、德育观、课程观、教师观等等。教师专业思想的核心问题是教育观问题。专业思想影响着教师对教育现象和教育教学活动的感知与判断,而这种感知与判断又直接影响着教师教育态度的确立和教育教学行为的选择。
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