课现状如何?你觉得这样的听评课效果如何?你的困惑是什么?……32020/3/21目录听评课活动存在的问题关于听课关于评课一堂好课的标准42020/3/21一、听评课活动存在的问题随意化任务化形式化无准备一刀切少对话欠精细效率低迫不得已,为了完成学校安排的任务目标不聚焦,听课盲目,评课哄抬反复演练,形同表演听课前对听课对象不了解缺少对不同层次、不同特点教师的针对性听者与被听者缺少沟通、交流和研讨一切凭感觉,缺少观察工具、量化工具……52020/3/21目标预设和达成:基于核心素养的听评课需要哪些转变关注三维目标关注核心素养教学内容:关注学科概念关注学科核心概念和跨学科概念教学活动:关注探究关注探究与实践教学方式:关注作为导入环节的情境创设关注作为问题解决型学习任务的真实情境教学评价:关注释疑解惑关注激疑解惑关注评价的促学功能关注评价的育人功能62020/3/21二、关于听课从“听课”到“课堂观察”的转变观察什么怎么观察72020/3/21听课课堂观察粗放精细离散聚焦范式化情境化82020/3/21课堂观察是一种研究性、反思性的活动。必须带着研究的目光、带着问题意识去观察和捕捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系。然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交流研讨,从而补充、更新自己以及教师集体的“实践性学识”。只有这样,教师的专业性才能真正提高。带着研究目光,带着问题意识92020/3/21观察原则常态课原则,即任课教师的备课和上课都要在常态下进行,不做特殊加工,以保证教师在课堂上表现出来的优点和缺点是真实的。分工合作原则,即每位任课教师都必须参与,大家都是诊断者又都是被诊断者,以保证教师共同提高。就事论理原则,即对教师教学行为要进行理论分析,不能就事论事,以保证教师的教育观念和教育能力同步提高。重在改进原则,即诊断的重点要放在帮助教师改进教学中的不足上。102020/3/21
全文预览
