的育人功能Р二、关于听课Р从“听课”到“课堂观察”的转变?观察什么?怎么观察Р粗放精细?离散聚焦?范式化情境化Р王艳茹?浅谈课堂观察Р听课课堂观察Р观察啥Р课堂观察Р学生的学?教师的教?课程实施?课堂文化Р——引自崔允漷教授Р四个维度Р课堂观察的四个维度Р视角Р观察点举例Р准备Р学生课前准备了什么?是怎样准备的?准备得怎么样?有多少学生作了准备?学优生、学困生的准备习惯怎么样?Р倾听Р有多少学生倾听?能倾听多少时间?倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?Р互动Р有哪些互动行为?互动有助于目标达成吗?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样?Р自主Р学生可以自主学习的时间有多少?学困生的参与情况怎样?学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?学生自主学习有序吗?Р达成Р学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/扮演/演示)?有多少人达成?这堂课生成了什么目标?效果如何?Р一、学生的学Р课堂观察的四个维度Р视角Р观察点举例Р环节Р有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?这些环节是否面向全体学生?不同环节的时间是怎么分配的?Р呈示Р讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?板书怎样呈现的?媒体怎样呈现的?是否适当、有效?Р对话Р提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?教师理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?Р指导Р怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?Р机智Р教学学设计有哪些调整?如何处理来自学生或情景的突发事件?呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果如何?Р二、教师的教
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