3、对一般教师,应根据课堂教学评价标准,全面进行评议,力求让他们逐步达到这些要求,并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处,有侧重地加以点拨、指导。4、对任教有困难的教师,评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中,教学重点、难点是否把握,讲解是否清楚、正确、有条理,讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。5、对新教师应着重指导他们在课堂教学中,逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条:一是目的要求明确,不含糊笼统。二是讲课有重点,讲解清楚,不讲错讲偏。三是注意课堂练习。(三)当前评课中存在的问题:1、重听轻评如果有些该评的课不评,一方面执教者心里没底;另一方面评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义。2、敷衍了事即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事,走过场。“不说好,不说坏,免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经常是发言只有三五人,评议只有两面三刀语,评课冷冷清清。3、平淡肤浅有的听课者听了一节课后,看不出什么问题,笔记上没写出什么,只是笼统地认为“这节课教得不错”,或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题,教者板书如何,声音大小,教态,拿教鞭的姿势,媒体使用的恰当与否等等。总之,评议平淡肤浅,泛泛而谈,触及不到问题,难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。4、面面俱到对一节的评议应该从整体上去分析评价,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到,因而泛泛而谈,难以突破重点。5、参评面窄评议会上评的少,看的多。为了避免冷场,组织者只好指名道姓发言,由于发言面不广,且大多属于被动发言,因此,评课场面冷清,难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。6、以偏概全还有一种倾向,评课时只评教师的一两节课,不评教师系列课,这如管中窥豹,很难作出全面评价的。
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