发展阶段费斯勒(Fessler,R.)职前教育阶段(pre-service)、入职阶段(induction)、petencybuilding)、热心和成长阶段(enthusiasticandgrowing)、职业受挫阶段(careerfrustration)、稳定和停滞阶段(stableandstagnant)、职业低落阶段(careerwinddown)、职业退出阶段(careerexit)休伯曼(Huberman,M.)入职期(careerentry)、稳定期(stabilizationphase)、实验和歧变期(experimentationanddiversification)、重新估价期(reassessment)、平静和关系疏远期(serenityandrelationaldistance)、保守和抱怨期(plaints)、退休期(disengagement)表4.1职业/生命周期阶段理论二、心理发展阶段理论心理发展阶段理论把教师作为一个成年学习者看待,其分析是建立在皮亚杰等人研究的基础之上,其研究假设人的发展是心理结构改变的结果,人的内部心理过程随着年龄和发展阶段的不同而有所变化,这一变化过程有一定的顺序和层级。心理发展阶段理论的代表人物之一是利思伍德(Leithwood,K.A.),他将自我发展、道德发展和概念发展等相结合,综合描述教师的发展阶段。把教师的发展分为四个阶段:三、教师社会化阶段理论教师社会化阶段理论从教师作为社会人的角度,考察其成为一名专业教师的变化过程,其关注的核心集中在教师的个人需要、能力、意向与学校机构之间的相互作用。教师社会化是“个体成为教学专业的成员,并逐步在教学上担当起成熟角色,通常是获得较高专业地位的变化过程”。教师社会化阶段研究方面的主要代表人物是莱西(Lacey,C.)。莱西在对实习教师的研究中,把教师专业化过程分为4个阶段。
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