;成人应当是幼儿学习的积极支持者。我们应当为幼儿建构学习支架,首先是科学合理设置园本化课程;第二就是要关注与研究“四个解读”即:解读《纲要》、《指南》语言领域目标、解读幼儿现有的发展水平、解读语言教育内容与解读有效支持幼儿学习的策略,帮助幼儿建构学习,让幼儿学会学习。【13】(三)提供自由、宽松的语言交往环境,关注幼儿学习品质的培养。。帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。——摘自《指南》案例1:中班语言活动《小熊过桥》引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。——摘自《纲要》一般的儿歌教学活动存在的问题是:(1)以教会唸儿歌为唯一目的。教师采用的多为“灌输式”、“高控制”的教学方式,有的甚至是一句一句的教,幼儿只是反复地机械模仿,幼儿念起儿歌来毫无表情,一字一顿或带拖腔。(2)为了改变幼儿纯粹的机械模仿学习,教师花了许多精力,设计精美课件、创设教学环境、设计了许多一问一答式的问题试图来帮助幼儿理解儿歌内容,达到能够连贯的、有表情的朗诵儿歌的目的,但效果不尽人意。单个问题的提问,幼儿都回答的很好,可是这一系列的问题对后面环节幼儿的学习起的作用可谓是微乎其微。尽管教师十分尽心,结果幼儿到最后仍然无法脱离教师而独立、自主的有表情的朗诵儿歌。可能大家会问:我们采用了这么多的教学方法,提供了这么多的教具,提了那么多的问题来帮助幼儿理解儿歌内容,明明孩子回答的都很好,怎么孩子最后就学不好了呢?究其原因:教师更多的是从自身“教”的角度来考虑问题,而没有从幼儿“学”的需要角度来考虑。教师每朗诵完一遍儿歌就急着提出问题让幼儿回答,这样零零散散的倾听回答,幼儿根本就没机会把儿歌听清楚、听明白。没听清楚、没听明白就记不住,5百度搜索“就爱阅读”,专业资料、生活学习,,您的在线图书馆!
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