由权威走向学生学习的伙伴,成为学生学习的组织者、引导者、合作者、成为“平等中的首席”。在教学设计时,教师不要把自己当作“导演”,而是要把自己当“演员”,要与学生打成一片,有意地把自己也融合到教学活动中去,多设计与学生一起的学习活动。教学组织形式的设计以宽松和谐为主色调,教学内容要注重开放性,既要立足教材保证基本知识的掌握,又要适当地加以拓展开拓学生的知识视野,注重学生学习能力的培养。在教学实施中,教师要注重帮助和引导,引导学生检视和反思自我,明确自己学习什么或获得什么,确立能够达成的目标,帮助学生搜集、寻找和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式,营造和维持学习过程中积极的心理氛围,帮助学生发现自己的潜能,帮助学生对学习过程和结果进行评价,并设法内化为学生的切实感受。因此教师在课堂教学中,必须采用自主、合作、探究式学习模式,创设情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,是学生处于一种“心求通而未得,口欲言而未能”的状态。只有积极、主动、兴奋的参与学习过程,个体才能得到发展。在这种平等的师生关系中,教师以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现,通过言谈和倾听进行双向沟通和交流,真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。Р总之,面对新一轮基础教育课程改革实施的今天,有效的课堂教学需要课后的反思,反思有利于教师的教,更有利于学生的学。反思不再是停留在经验上的交流,而是应讨论课堂教学中的不足。作为今天的教师更应该以全新的教学理念去思考自己的课堂教学。只有实践,才有思考,只有思考,才有创新。相信,经过探索与努力,我们的课堂会变得越来越生动,越来越精彩。
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