于常态儿童而言,是儿童中智慧才能优异发展的一部分,与常态儿童之间有差异也有共同性;第二,超常智能是在教育和环境影响下发展起来的,先天素质为超常智能提供某种潜在的可能,但需要适合的教育和环境才能成为现实;第三,超常智能是稳定的,也是发展变化的,可能加速超常发展,也可能停滞或后退,这取决于各种主客观因素;第四,超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面,还包括非智力个性特征方面。我国的专家学者(查子秀,1993):01超常儿童概述--类型智力型:主要的特点是智商高。学术型:学业成绩特别突出,显著特点是一门或几门功课特别优秀,超过了同年龄或同年级儿童的学业水平.创造型:特点是创造性强,能不拘一格进行发明创造。这类儿童的思维具有流畅、灵活、新颖等特征,善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。01超常儿童概述--类型领导型:具有很强的组织能力、分析判断能力、讲演能力、决策能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能。艺术型:擅长美术、音乐、戏剧,有很高的艺术天资和素养。运动型:不仅有很高的运动记忆和形象思维能力,而且反应灵活,具有很好的动作协调和模仿能力。01超常儿童概述--评估与鉴别对超常儿童的评估和鉴定主要是从智力、成就、创造能力、非学术领域,个性特征或非智力因素等几个不同的方面来进行综合评估。我国的超常儿童一般的鉴别程序是由家长或教师推荐、对主科知识和一般智力测查、复试(包括认知能力测验,特殊才能作品评定)、个性品质调查、体格检查等。01超常儿童概述--评估与鉴别智力测量:斯坦福-比奈智商测试韦氏学龄前及初小儿童智力测验量表成就测量:成就动机量表(AchievementMotivationScale)创造能力测量:威廉斯创造力倾向测验量表非学术能力的测量(音乐、绘画、表演艺术、运动技巧等方面的能力)人格或非智力因素的测量中学生非智力因素调查问卷艾森克人格问卷(成人版)大五人格量表
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