么,到时候评什么啊!”Р“我明天要去听张老师的课,我主要负责观察学生参与这一块。我要重点对学生讨论、答问情况等方面进行进行记录分析。”Р“传统听评课”:Р进入课堂时,听评课者自己没有充分准备,也没有与上课者进行有效的沟通。?听课过程中主要关注教师单方的行为,没有对学生的学习给予足够的关注。?评课时缺乏有证据的观点,漫谈式、即席发挥话语过多。?课后缺乏深入的反思,交流和研究。教师从中收获成效较低。Р长期以往的结果:Р从心理上造成老师们为了听评课而听评课。把听评课当成任务来做。老师们开课(包括上课教师和听课教师)并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已完成学校安排的任务。Р研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音、录像设备等),从课堂情境中收集资料,依据资料作相应研究,并在此基础上谋求改善学生课堂学习、促进教师发展的专业(研究)活动。Р什么是课堂观察?Р课堂观察对?改善学生课堂学习?促进教师专业发展? 有着极其重要的意义。Р促进教师专业发展:Р课堂观察的目的并不全是为了评价教学,面向过去。更重要的是为了改进课堂教学,面向未来。Р课堂观察是使教师由观察他人课堂而反思自己的教学理念和教学行为,从而提升自己的教学能力。教师可根据自己的实际需要,有针对性的进行课堂观察。Р课堂观察可使教师获得实践知识,改进自己的教学技能,汲取他人经验,提升自己的业务素养。Р课堂观察是一种研究活动,它把教育理论与教育实践有机的结合起来,为教师专业发展提供了一条很好的途径。Р课堂观察的合作体的必要性Р课堂观察不同于传统的听评课,它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作,才能顺利完成整个观察活动。?建立合作体,有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。?以合作体为组织依托,可使课堂观察专业化。?有固定的合作群体,使课堂观察更加有力,更加持续。
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