育教学科目以及各种各样的有关活动都组合在一起,力图对体育课程有一个较为全面的概括。如于小霞提出:“体育课程是纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的活动。”毛振明等人提出类似的看法:“体育课程是在学校指导下,为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感和社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。”这一界定主要是强调体育活动的计划性和组织性,而对学生的体验与经验同样关注不够。Р(三)体育课程是目标或计划Р把体育课程视为目标或计划,这一定义为体育教学过程中要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。“课程即目标”的观点,把课程目标与课程过程和手段割裂开来,注重学生的学习预期结果,忽略非预期学习结果,缺陷是淡化了学习者的现实经验。把体育课程定位于计划,虽强调了体育课程的目的性,有利于体育课程开发,但这样的定位容易使体育课程与体育教学两个概念相混淆,关注体育教学活动的安排,忽略了课程过程,把体育课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西。Р(四)体育课程是经验Р把体育课程视为经验或体验,该定义主要针对课程是学科的观点的不足,试图从经验的维度来确定体育课程的内涵,认为体育课程就是学生在教师的指导下所获得的经验或体验。这一定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置,消除了课程中“见物不见人”的倾向,强调了学生积极主动参与课程的重要性,但忽略了系统知识在学生发展中的意义。Р二、教学与体育教学的概念Р(一)体育教学即体育的教与学Р(二)体育教学即体育教育Р(三)体育教学即体育技能传习Р(一)体育教学即体育的教与学Р把体育教学视为体育的教与学,强调了体育教学的双边性。如毛振明等人指出:“体育教学是以体育教学内容为中介,以学生身体参与为特征的师生双边活动。”陶景阳指出:“体育教学是指实现体育教学目的和任务的基本途径。是以体育课内容为中介的师生双边在教与学两个方面的双边活动。”
全文预览
