度,但是不是所有的教学活动都以小组来完成,个人活动效果更佳时一般不设计小组活动,如阅读课文、短文写作等。?2.旨在作秀的竞赛活动,抢答题在毫无秩序的状况下进行。Р六. 课堂组织管理形式--小组活动低效Р1.师生角色错位,教师唱主角,学生配合教师完成教学活动。?2.对小组活动的作用认识偏差,如目的是营造气氛。?3.流于形式的仓促互动,由于学生未能对问题形成独立的看法和意见,这样反而增加了学生交流时的焦虑感。?4.忽视活动为内容服务的功能,盲目设计小组活动,例如默读课文,也要设计小组活动。?5.缺乏合理的操作方法,例如小组划分单一;随意编组忽视特殊群体;任务分配不明确。Р第二部分:课堂教学有效性的认识与共识Р一、有效教学的概念及特征?1. 有效教学的概念? “有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。Р课堂教学有效性Р首先,有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效,关键要看学生的学习成效。? 其次,整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的重要标志。如果背离或片面地实现教学目标,那么教学只能是低效甚至是无效的。? 第三,教学是否有效,既要考察教学目标的合理性及其实现程度,还要看达成这些目标的途径和成本。Р2. 有效教学的特征:Р“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的,甚至可能是无效的,负效的。何种教学就可称为“有效教学”,也就是说,满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”??1)面向全体学生,关注学生参与,了解学生的心理特征、学习基础和需要;?2)教学目标、重点和难点明确,让学生明确通过努力而达到目标;
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