中,很多学生都想到了kill这个词,其实我们应该引导学生换一个词来教育公鸡,在Р阅读有几个层面?都有哪些阅读策略?哪些问题是培养学生思维梯度的?知识性的,设计问题时是哪个梯度的?设计的的框架,然后再往里插。核心素养提出来的,thinking map and information map 有多少thinking的含量呢?How do you go to school?怎样将核心素养扎根落地?高中课标出台后,义务教育阶段的英语课标才出台,ppt现行课标与核心素养的关系:三维目标升级为核心素养:2.0升为3.0的比喻,按照现在核心素养的需求,远远不够,三维目标要求只看清文本的表层,现象,现有课标要求只能看到这一步了,什么关系?要干什么呢?农场主将会对公鸡怎样处理呢?Р问题提出时是记忆、理解、分析、应用、评价,文本之内还是跳出文本还是高于文本呢?还是结合文本呢?以前的课有局限性Р文章的表层,文章的内涵,核心素养:自己的opinion 事实和观点还包括学生看完故事后自己的观点,为什么产生这样的观点?你喜欢故事中的老鼠吗?为什么?课程理念都体现在每一个教学环节之中,你设计的问题是否有含金量?我们应该核心素养下要求下需要培养学生的高层思维,从低层思维中上升到高层思维的培养,不仅仅让学生只能理解文本,是第一步,还要更进一步往上走第二步,根据表层挖掘寓意,表达自己的观点,外教上课,北美教育关注事实和观点,文化意识的渗透,传播中国文化,前十年更注重语言的交际功能,语言有三种功能:交际功能;信息功能;思维功能,语言不是为了知识而学习的,语言包括知识,文化,更重要的是思维功能,观察一节课要看学生的语言行为:听说跟读朗读都是语言的外显行为,内涵的输出要靠老师的引导,挖掘教材,设计问题引导学生进行有思维的活动,全在老师方面,我们现在不应该仅仅停留在对文本表层的理解,更应该加强发展学生高层思维的培养。
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