霞枝Р参考文献:?1、《走向有效的观课议课》,作者陈大伟,人民教育2007年第23期。?2、《探寻一个敞亮的教学视界——记一次现场现场议课活动》,作者陈大伟,人民教育2006年第6期。?3、《怎样观课议课》,陈大伟著,四川出版集团?4、《主题式观课议课:促进教师专业成长的一种有效方式》,作者朱郁华,教学与管理2007年第1期Р一、从听课评课到观课议课Р1、目前听课评课存在的一些问题Р听课写标题,如果老师无板书,听课记录上就是空白?听课随意,接听手机,讲小话;坐在最后面,远离学生?仅听教师讲了什么,不注意观察学生?仅听教学表面的东西,注重授课形式不注重内容Р⑴听课方面存在的问题Р只听课、不评议? 一些学校在听课评议方面,虽然也有教师听课评议的相关规定,也组织教师听课,却是只听课不评议。教师们听完课后,便各自拿起手中的笔,在听课评议表的相关栏目中要么画上对号,要么写上ABCD,然后将表格交上便“大功告成”。Р⑵评课方面存在的问题Р听课评议成了表扬奉承大会? 大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、教学思路清晰、课堂组织合理、语言生动流畅等优点,面对与缺点与不足要么只字不提,要么轻描淡写。这样的听课评议纯粹是应付形式,浪费时间。Р为什么?其一,碍于情面。大家都在一个学校共事,抬头不见低头见,再加上都学会听好话的习惯。其二,担心对自己不利。因为听课评议是互相的,害怕说了别人的短处而引来“杀身之祸”。Р跟着领导意思走? 有领导在场时,大家出于尊重,让领导先发言,领导说好,大家都跟着说好,领导说不好,大家也都跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者,听课评议跟着领导的意思走。Р评课过程形式化:不痛不痒,敷衍了事?评课过程表面化:“这位老师教态自然,语言清晰,板书工整,作了充分准备。”即使涉及课堂实质,也是就事论事。?评课结论两极化:一是虚假、讲好话的评课方式;二是否定、伤自尊的评课方式。
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