基础?以有效研修和专业成长为保障?以观课议课为抓手?以理想课堂建设为目标 2017-1-10 一、现象与问题(一)课堂教学研究的有效性问题 1.“现在用了多媒体” 2.“评课谁说了算”什么是“算”?这么才“算”? 用—听—说(议) —读懂课堂(观) (二)课堂研究文化的不如意(三)教师专业发展的有效路径和方式二、什么是观课议课(一) “听”与“观”“交流的总效果=7% 的文字+38% 的音调+55% 的面部表情。”(艾帕尔.梅拉比)“眼见为实,耳听为虚。”宋代哲学家邵雍在《观物篇》中说: “夫所以谓之观物者,非以目观之也;非观之以目,而观之以心也;非观之以心,而观之以理也。”适应课堂教学形式和结构的变革趋势 2017-1-10 2017-1-10 2017-1-10 (二) “评”与“议”主要过程参与者关注点做课取向标准评做判断,下结论主、客体全面信息展示性做课统一规范议发表意见,进行商议平等主体集中焦点发展性做课多样选择 2017-1-10 (三)观课议课观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。“相互提供信息” 1.对讨论对象的思考: 评人——评课——讨论课堂上的故事和现象(背景、效果、可能)(降低厉害关系) 2017-1-10 2.教学意见应该是情境性的“教育, ……同时,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。”(苏霍姆林斯基) “在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切,就必然能学到许多意想不到的东西。”(佐藤学) 3.案例教学的方法 2017-1-10
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