实践中,难免会碰到种种预想不到的情况,需要教师作出临时的修正和调整。Р例如,在教学《万以内退位减法》一课时,在“质疑问难环节”一个学生突然举手问老师:“老师,四位数的减法,可不可以从高位减起?”这可是老师备课时没有想到的问题,同学们也齐刷刷地向这位同学投去了惊异的目光。怎么办?经过短暂的沉默之后,教师改变了自己预设的教学思路,给学生充分的时间,让他们通过举例,发现、体验“从高位减起的可行性和局限性”。Р首先让大家猜一猜,“从高位减起”是不是可行的,当学生的意见不一产生矛盾时,教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。下面接下来的一个教学片段:?师:谁能说一说,你在从高位减起时遇到了什么麻烦??生1:从高位减起时,后面遇到需要退位时不好办。?生2:后面的计算向前一位退1以后,前面写的差还得改一下。?师:你是怎样改的??生2:差比原来少写1。?师:那你们能不能想一个办法,在经过退位以后,使差不作改动呢??生:老师,可以这样做。在从高位算起时,可以一次同时看两位,如果下一位需要退位,在写差时就先留下一个1。?这位同学边说边以黑板上题目为例进行说明。其他同学点头表示认同这位同学的观点。?师:你真了不起!还别说,这个方法真能行得通。?这时一个同学站起来提问:“老师,既然这种方法可以,那为什么书上说‘从个位减起’呢?”?师:这个问题提得好!你们能谈谈自己的看法吗?Р生1:老师,我认为按照书中介绍的计算方法算起来简单。?生2:我也认为从个位减起要比从高位减起简便。?师:就是这个道理。我们在计算的时候要尽可能选择比较简便的方法。不过,今天我们要特别感谢某某同学所提的这个问题,正是由于他的这个问题使我们对多位数的减法有了更进一步的了解。我提议,让我们大家把最热烈的掌声送给他。?(全班同学鼓掌)?教师这样处理,好就好在教师不是把“从高位减起”作为一种知识来教,而是把探究的过程作为一个方法在教。
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