让学生了解标准答案,而是让学生发现自己思路中的问题。教师易犯的最大错误恰恰在于:学生没有经历必要的自我探索,而是直接获得结论。教师在讲评的过程中要充分发挥学生的主观能动性,先让学生对黑板板演的情况进行点评,然后在此基础上进行点拨,有意识地让学生经历思考过程。引导学生认真审题,提取有效信息。排除思维定势的影响,不能简单地用自己的经验来答题。3.引导学生练习后反思,通过练习积累解题经验练习多了,失误就少。通过反思,尤其是对错题进行反思,能有效避免以后犯类似的错误。教师要善于把学生的典型错误,让全班分析,从而把学生的失误变成大多数学生的经验,这样,学生的语言运用能力会不断提高。4.善于设置变式题,使学生举一反三、触类旁通教师在讲评训练题的过程中不能就题讲题,应该经常设置变式题,即以一题代多题,引导学生进行分析归类,从而达到帮助学生巩固知识、提升语言运用能力的目的。5.进行积极评价,增强学生学习英语的自信心教师对学生的积极评价包括指出学生的不足和需要改进的地方。教师的评价应是具体的、细致的,让学生知道他们做对训练题的原因,哪里需要改进,这表明教师关注学生的成长、进步及个性发展。通过积极评价,学生得到了教师的欣赏、赞美和激励,他们的学习积极性和学习兴趣会得到激发,他们的自我概念和自信心会得到加强,他们在英语学习中表现出来的焦虑和害怕等不良情绪会被消除和过滤,从而体验到成功的喜悦。教师采用有效教学策略,进行有目的、有计划的系统训练,激发学生勤于思考、乐于表达和合作探究的热情,引领学生做好课堂训练题,最终提高他们的综合语言运用能力。:[1]教育部.义务教育英语课程标准(2on年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.[2]鲁子问,唐淑敏.英语教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2008.[3]孟冬梅.激励式外语教学设计[M].南昌:江西人民出版社,2013.(编辑:易继斌)
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