内容脱离幼儿生活实际的发展需求,忽略语言在生活中、和操作活动中的运用,内容结构的系统性不强。?(三)教育途径、方法单一。重上课、轻其它活动和家庭语言教育;重模仿练习、轻主动建构和运用语言。?(四)语言素质教育评价体系未形成。?(五)课程教材与幼儿用书脱离。Р三、语言教材编排原则及特点?(一)什么是全语言教育:?倡导的是开放的语言教学,它将传统的“师传生授”的语言教学过程转变为教师和幼儿合作学习的过程。?(二)语言教育遵循原则?1、幼儿的语言学习是整体性的学习?2、幼儿语言学习是自然而然的学习?3、幼儿的语言学习是有效的和有用的学习?4、幼儿语言学习是一个整合的学习?5、幼儿语言的学习是开放而平等的学习?6、幼儿的语言学习是一个创造性的学习Р(三)语言教材编排特点?1、分类目标与总目标的整体性: ?2、语言教育目标的整体性: ?3、突出家园共育语言教育和语言积累: ?4、注重语言发展与思维能力、操作活动紧密结合: ?5、创设良好的语言交往和语言运用的环境: ?6、注重活动设计以幼儿为主体: ?7、注重良好语言学习习惯的培养:Р四、语言教育的目标?(一)语言教育目标体系: (语言教育目标)?(二)制定语言目标的依据?1、按“可持续发展”和“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”的基本学习理念、建构幼儿语言素质教育的目标体系。?2、以《幼儿园教育指导纲要》与幼儿多元智能发展为依据,注重多元性、多样性的体现。?3、注重新的知识观的体现,注重在活动中建构语言,目标的考虑处处体现让幼儿在活动中发展语言、建构语言。?4、目标力求将幼儿必须学习的价值和经验转化为幼儿学习的需求。Р(三)语言领域具体目标Р《纲要》语言目标Р交往态度、情感?倾听习惯?清楚表达?阅读?说普通话Р语言分类目标Р语言情感与态度?语言接受?语言交往与表达?欣赏与表现文学作品?前阅读Р语言交往?语言表达?学说普通话
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