:?(1)公立化?(2)义务化?(3)世俗化?(4)实科化?由于各国社会条件以及历史传统不同,各国教育的发展水平、速度与特色也存在若干差异。Р第一节近代英国的教育Р一、教育领导体制?从中世纪开始,英国教育的领导与管理主要由天主教会所控制,国家不管教育。?宗教改革以后,教育的领导与管理又受制于国教会或其它教派。到资产阶级革命后很长一段时间,国家仍不过问教育。产业革命以后,出于政治和经济发展的需要,促使英国于19世纪初开始抛弃旧传统,实施国家直接管理教育的措施。20世纪前后,英国基本上确定了国家统一领导与地方分权同时并存的教育领导体制。Р英国政府对教育的干预Р1802年,英国议会通过了第一个工厂法。要求限制童工的劳动时间并给予读写算的教育。(但未很好执行)?1833年,英国议会通过1年拨款2万英镑给慈善团体及教会支持初等教育?以后拨款数逐年增加,到1870年达到90万英镑Р二、幼儿学校Р英国的幼儿学校(及稍后在德国幼儿园)的产生反映了工业化时代对社会化及公共学前教育的强烈需求,导致学制中一个新的领域的产生(或将前人的设想变为现实)。?早期幼儿学校基本上是由工业资本家之中的慈善人士开办,不受教会控制。?第一所幼儿学校由英国家空想社会主义者罗伯特·欧文于1816年创办。欧文的幼儿学校的实施获得良好效果。?经过其弟子或信徒的宣传推动,于19世纪上半叶,形成了“幼儿学校运动”,并传入欧美各国。Р欧文幼儿学校游戏场Р英国一所幼儿学校内部情景Р欧文弟子开办的幼儿学校Р三、初等教育Р1. 在1870年初等教育法颁布之前,英国初等学校多具有宗教的和慈善的性质。?2. 倍尔一兰喀斯特制又称“导生制”、“相互教学法”,是19世纪初在英国初等教育中影响较大的一种教学制度。?主要作法是:以导生为小先生,代替或铺助教师教学,属廉价教育的一种形式。但对普及初等教育发挥了一定的作用。后传播到其他国家。
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