特征将其归为新传统教育派。Р 要素主义教育流派没有明显的哲学基础,也不像新行为主义教育或结构主义教育那样具备一定的心理学基础,它直接植根于美国的社会现实,为摆脱政治、经济的困境服务,有很强的现实感。50年代要素主义教育思潮开始在全美占统治地位,并且为60年代后美国的中小学课程改革运动提供了理论武器。Р 要素主义教育虽然有值得肯定的部分,但也不可忽略它存在的一些严重不足:关于学习人类文化共同要素的思想缺乏科学依据和哲学基础;要素主义教育家们强调教师的权威,提出应该把“教师放在教育体系的中心”。这虽然有纠正实用主义造成的偏差的积极因素,但是他们又走了另一个极端,压抑了学生的积极性与创造性,有碍于教育、教学效率的提高。要素主义教育的这些弊端导致了教育与社会实践的脱离,因此,六十年代末,在其他新兴教育思潮的挑战面前,要素主义教育黯然失色,退出了教育舞台。代表人物:巴格莱、科南特、里科弗等。Р答案二:要素主义教育是20世纪30 年代作为美国实用主义教育和进步教育的对立面出现的。代表人物是巴格莱。要素主义教育家的哲学观点完全不一致,对某些教育问题看法也有差异,但他们的基本观点是相同的,如下:1、把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。2、教学过程必须是一个训练智慧的过程。3、强调学生在学习上必须努力和专心。4、强调教师在教育和教学中的核心地位。Р要素主义教育的基本观点:强调在民族生活,文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的,青年人必须学习的文化与知识要素。同时也坚决主张传统的教育,教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代教育必须保留并发扬的要素。Р 评析:Р 要素主义教育的目的是维护和巩固美国的资本主义社会制度。在当时对于社会的稳定性是有作用。虽然要素主义的这些主张都以人性的邪恶为基础,但是,它抓住了教育的“传递”和“训练”这两个本质特征,突出了学校教育的特点,对我们是有启发作用的。
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