国工程师学校及其他中等职业学校升格、改制而成,脱胎于中等职业教育的高等专科学校,但仍保留了职业教育的特色。其表现为:专业设置侧重应用技术,重视实践教学,以培养各类技术型人才为主。目前全德共有125所高等专科学校,其在校生已占大学生总数的1/5左右。根据德国国立专科学校校长常设会议的建议,到本世纪末,高等专科学校的规模还将进一步扩大,在校生人数继续增加,以便让更多的人能进入高等专科学校学习。Р英国实施高等职业教育的机构主要是多科技术学院,这类教育机构诞生于《罗宾斯报告》之后,多科技术学院的特点可以用灵活多样来概括。一是课程灵活多样,学院既有全日制课程,也有工读交替制课程,还有夜校、脱产短训班以及其他各种类型的部分时间制课程。二是证书灵活多样。学院不仅提供各种学位课程,而且还鼓励学生选修形式多样的证书——学生毕业以后可以拿到国家证书、高等国家证书以及学院证书等。灵活多样的课程及证书,为实施高等职业教育提供了极为便利的条件,正是这些特点赋予了英国多科技学院强大的生命力。Р60年代是日本职业教育,尤其是高中后职业教育发展最为迅速的时期。一方面,短期大学获得了官方的认可,取得了应有的法律地位;另一方面,日本又逐步增设新型的高等教育机构。1961年日本制定的“日本专门学校设置基准”,使原来的学制“变形”,前三年为高中阶段,后两年为高等教育阶段的高等专门学校。短期大学与高等专门学校虽然创建的背景不同,专业设置与教学组织形式也各异,但其基本职能都是实施高等职业教育。短期大学是战后日本高等教育改革的产物,办学特点类似于美国的社区学院。日本短期大学专业设置灵活多样,并且职业针对性强,因而毕业生就业率很高,为日本经济发展提供了大批应用型人才。与其他国家发展短期高等教育目的有所不同的是,日本短期大学主要是为女性接受高等教育而开办的,学校的专业以应用文科为主。Р来源:太原日报Р2008年12月15日
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