向排序”;?(2)对10以内数量的实物卡片、圆点卡片、数字卡片能按卡片上的数量进行‘‘增排序”和“减排序”;?(3)能对熟悉的活动、事件演变过程按逻辑顺序进行模式排序。Р二、排序活动指导Р幼儿园常用的排序主要有量排序、数排序及模式排序Р 1.按物体量的差异排序的活动? 按物体量的差异排序主要是小班与中班数学活动内容。?小班的幼儿由于对数与量的认识有限,因此在排序活动中,他们往往带有一定的被动性,到了中班后,他们虽然对量的范围与量的比较有了较多的认识,但如果排序对象过多,排序对象的差异不太明显,也将给他们的排序造成困难。?为培养他们排序的能力,教师可从如下几方面着手。Р(1)激发排序愿望? 小班幼儿,由于缺乏按一定顺序排列物体的意识,因此教师必须从创设情境入手,让幼儿通过感受和体验萌发最初的顺序意识和排序愿望。?如教师可以从创设“娃娃超市”的情境人手,激发他们将无序堆放的物品按序排放的愿望。教师带领幼儿来到“娃娃超市”,指着一排整齐划一的“娃娃”和一堆杂乱无章的“娃娃”,有意识地用“哪种摆放好看,为什么好看”等问题,引导他们对按序排放和无序堆放的物品产生喜爱和厌恶之情,从而激发幼儿产生将无序堆放的物品按序摆放的愿望。Р(2)明确排序要求?在排序活动中,教师还必须让幼儿明确按物体的哪种量的差异进行排序、按什么方向进行排序等要求。Р如教师结合某个节日,为幼儿创设了“布置活动室”的情境。活动中,教师向幼儿提供了4个大小不同的中国结,为让幼儿明确排序的要求,教师可引导幼儿讨论“4个中国结挂一排,应该怎样挂才好看”的问题,让幼儿通过类比、联想、交流,得出“应该把4个中国结从小到大或者从大到小地挂才好看”的结论,使幼儿自行明白排序的要求。?有一些物体,由于在量的差异上可能存在几种不同的形式,如果让幼儿自行讨论,可能会得出与教师排序的要求不一致的结果,这时,教师就可引导幼儿按要求进行排序。
全文预览
