法和结果应用?实际效果与推进Р学生评价Р易于操作,注重实效?自评与互评为主的多元评价?评以致用,激励学生Р一、观念第一,制度第二,干部第三——学生评价观念Р评价,是育人重要途径;做好过程性评价是关键。?评价学生,不是为了给学生定性,而是通过评价让学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的不断进步;?通过评价让教育者(老师和家长)更准确地把握学生学情,有益于下一步教育工作。?评价要注重学生自我评价和小组评价。形成他律和自律相结合的育人模式。Р学科评价要体现《基础教育课程改革纲要》的教育思想,要改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展的功能。对学生学习的评价,既要关注学生知识、技能与方法的理解和掌握,也要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展;既要关注学生学习的成果,更要关注他们学习过程中的变化和发展。Р一、观念第一,制度第二,干部第三?——领导机构Р研讨论证会Р二、协调合作,构建学生多元评价体系。Р评价?类别Р二级分类Р评价内容Р德育Р文明行为Р学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪Р卫生健康Р个人卫生、身体健康、心理健康Р德育活动Р参加德育活动、关爱他人、行为习惯Р智育Р学习习惯Р课堂表现、读写姿势、作业习惯、午读笔记Р学科素质Р语文素养、数学素养、英语素养、综合实践素养、学业考试成绩Р体育Р体育素养Р奔跑速度、跳跃能力、投掷水平、攀爬能力Р特长项目Р锻炼习惯、参赛照片、获奖证书、星级评价Р美育Р音乐素养Р识谱能力、演唱水平、欣赏能力、器乐演奏水平、特长项目情况Р美术素养Р观察能力、欣赏能力、想象能力、造型能力、特长项目情况Р综合?实践Р社区活动Р社会公德、假日小队活动记录、照片资料、社会评价Р实践作业Р社会公益活动、参观考察、探究学习、社会体验Р自主管理Р曾担任职务、参与事迹、星级评价、活动照片Р作品成果Р日记、自编书、实验报告、手抄报、学科期末综合能力评价等
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