乏实用价值,这一现象在公开课上尤为突出。Р2. 提问过于频繁,问题数量过多,没有方向性。? 一堂45分钟的课,有些教师一节课中提问十几次,而有些教师?则达到五六十次,平均每几分钟就问一个问题,学生诸多问题牵着?鼻子走,哪有时间进行思考!学生往往是在一个接着一个个问题?“轰炸”下,“不假思索”地忙着回答和应付。Р三、现状分析Р3. 提问目的异化。? (1)完成教材规定内容。? (2)执行教材预设程序。? (3)服从课堂管理需要。Р三、现状分析Р5.总是选择相同的学生回答问题,用优生的思维代替全班学生? 的思维。Р6.控制问题的答案。Р7.忽视学生的提问,处理简单。Р8.提出的问题不科学,或太浅,或太难,或可有可无,无层次感,?无坡度。Р三、现状分析Р9.提问的节奏把握不好,候答时间过短,学生无法充分思维。Р10.教师评价枯燥,无法给予针对性的反馈。Р总之,从学生的角度来讲,随着年龄的增加,心理的逐渐成熟,?知识结构的不断完整,他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望日益?减弱,教师若不注意提问的策略和问题的组织,就会出现“启”而不?“发”的现象。Р四、提高课堂提问效率的策略与方法。Р1.树立平等的提问教学观。Р新课程改革的核心之一是平等,教学过程是师生的互动交往,?教师不再是高高在上的训导者,而是要转变角色,要成为学生学?习的合作者,教师与学生之间应该是平等的。在课堂提问中,既?要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用。Р四、提高课堂提问效率的策略与方法。Р2.建立安全、宽松的提问氛围。Р对学生少评价,多支持。少对人,多对事。真诚的关心每一位?学生的学习、生活,给学生创造一个宽松、和谐、安全的班级心理?氛围。Р四、提高课堂提问效率的策略与方法。Р3.掌握课堂提问的技能。Р(1)精心设计、筛选所提问题。Р(2)做到简明扼要。Р(3)难易适度,面向全体学生。Р(4)把握好提问时机。
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