向式语言,即以间接的方式为当事者暗示,充分发挥当事者的主动性。:小班幼儿 DD:拿了一件军衣,DD拿了一条裤子,他俩都想先拍。DD说:“要不我们石头剪刀布吧,谁胜就谁先穿。”于是他们开始猜拳,第一次两人都出了布,第二次两人又出了一样的,第三次 DD出了剪刀,CC出布,DD胜。DD说:“我先拍。” CC 没理会,于是 DD 又说了一遍“我胜了,我先拍呀。” 还是没理他。于是我说: “CC ,你们刚才石头剪刀布谁胜了呀? ”DD 抢着说: “老师,我胜了。”说:“CC,是这样的吗? ”CC点点头。“那你应该怎么样呢? ” CC 低头不语,几秒钟后脱下了衣服给 DD。说: “一会儿我先拍,拍好了再给你穿。”他俩和摄影师一起去拍照了。DD先拍,拍。就这样两人轮着拍了四张后,又合影了二张。 CC是小班幼儿,有强烈的情绪性,自制力相对较弱, 自我中心化强。但他们具有初步的规则意识和行为规范,所以我采用了启发、导要遵守与 DD的游戏约定。上述四种策略是相互统一、相互交叉整合的,教要针对混龄幼儿游戏的实际互动过程的具体阶段,在照顾整体的基础上可以有选择地。在混龄自主性游戏中,我们同时面对了不同年龄的幼儿,幼儿之间的差异性使我们无法拟定单一的发展目标和指导原则。每位幼儿面对同一个活动内容、同一种材料,出现的却是无法估计和预料的行为,目标、年龄、材料、行为、指导之间将会出现太多的问题和困惑,对我们的观察、分析、引导等专业能力提出了极高的要求。相信我们在不断的实践和思考中会逐渐积累经验,成为一名智慧的老师参考文献: 【1】崔灵菲《 3~6 岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社 2012 年 10月。【2】王烨芳《学前儿童行为观察与分析》江苏教育出版社 2012 年3月【3】江美玲《幼儿同伴交往能力的培养》【4 】李平、余冬梅《运用角色游戏法和促进幼儿的社会交往能力》学前教育研究 2001 年
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