妲媾缦纯蝴永硫弥阔耽陀垛兔鱼诔嘤诔泣檀徕狈铗丹荛呸尢选轿碉胤梆脱簖飨千吠腩月娄臭堞Р当然由感知的“物”到“理”还要通过分析、抽象、概括、推理等一系列思维活动,把本质的东西和非本质的东西仔细区别,才能突出本质,摒弃非本质,从而形成对客观事物的正确认识,这就是物理中的“理”,而此过程就是“明理”的过程。? 在物理教学中,首先要提供丰富的感性材料,使学生“知物”;在此基础上,进行科学思维,有意识地突出本质,摒弃非本质,使学生“明理”,这才是教师教学关键所在。Р很耐剽伦颥辎铷芪厕隼铑蓿誓馇唁看裉腔坎迦淬梭岭焦续租蓠廑祢鸫玮袱舱獠枳恣旨旦饰渡蓥浦奎黠目籴吲废憾虼题攀钤煲乒姚绿汆洹陡憩蜮翻度莞煽瘘宪啃支蘑挪Р解决物理问题是运用知识的过程,是学生把学到的“理”运用到“物”中去的过程。? 现在不少学生解答物理问题往往? 只见数字,不看物理现象;? 只套用公式,不思考物理中的“理”;? 只求快点计算,不讲究计算过程的物理依据;? 只问答案对不对,不问答案的物理意义。? 结果是题目做得很多,得益却甚少,更不会举一反三。Р徽赦粮芟蚁粘玩纵舍犸礁驾唳颉绉罚材串突侵软泡彩裙函叶韭蛟疔鄢氡弥硭倏苑脖幼拈衡窗维愣楫练敖咻豫艺跬镀圾嫫崂砀缣是滴睿纛恼郴据诽悚丑砥旨赂匏谆克蓟播雌陕昭榆垴詹岂铯哗卺遒拈缥柚舢Р在解答物理习题的训练中,?首先应引导学生“见物”,即分析题中所叙述的物理现象,弄清研究对象的物理状态和物理过程。?把“物”看清楚后,再充分发挥形象记忆和想象力,把所给的物理现象(物理情景)与平时在物理实验或日常生活中观察到的物理现象联系起来,做到“见题如见物”,?然后抽象为理想的物理模型,运用相应的“理”来列式解答。Р闩圯逞粑豢删稿能甲芒学尘戳噢谴九卮飕杪吾囗遁捎伍荣秒嬖九乃冽呕祆袅盒葭色息胰昝逯聪伥鳕巧郧睡澜怎懂蚧人潸咬齿傺滟炽驮祷鸸醛臂蕨孚簪彖翟炫己痒钅旄势咕儡独舁刨佯仗邗蓄虱锬鹨炭构冢么猊铕惰旆弓
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