等各不相同,对课程本质的理解自然各异,从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。? 课程的概念集中地反应了人们对课程本质的一种理解。尽管课程的概念众说纷纭,但归纳起来最有代表性的是以下几种维度:Р(二)几种有代表性的课程定义Р课程就是学习的科目?课程就是学校中获得的学习经验?课程就是预期的学习结果或目标?课程就是教学计划Р1、课程就是学习的科目Р这种课程定义历史最为悠久,影响最为深远,既代表着传统的教育观念,又是以往学校教育实践的真实反应。? 1、基本观点:即课程是指具体的学习科目的总和。(科学、数学、语言、音乐、体育等)? 2、评价:只关注“教什么”,而不关注“为什么教”和“怎样教”;只关注知识的逻辑、结构,而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点,进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。Р2、课程就是学校中获得的学习经验Р1、基本观点:强调课程是学习者在学校获得的学习经验(生活课程、活动课程、儿童中心课程)? 这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的弊端,从学习者的角度而提出来的。Р2、评价:? 着眼与儿童的兴趣和动机,以动机为教学组织的中心。让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要,关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。其核心就是界定这一概念的视角的转移,即从关注书本到关注学生Р3、课程就是预期的学习结果或目标Р1、基本观点:? 课程关注的重心是学习者通过课程而获得的学习结果,即教学的目的,而不是手段。? 2、评价:? “目标说”对于教育效率的强调,有利于课程的科学化、标准化。这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标,之后所有的教和学都是为了服务于这些目标。但在教育实践中可能还有一些事先没有预期到却在学生身上产生了影响的结果,是否也需要关注?这都是它所面临的难题。
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