、辩证法、算术、几何、音乐、天文“七艺”。这是一种比较早、影响较深远的观点,也是比较传统的观点。它要求把有价值的知识系统化,形成一定的科目或学科,然后把这些学科的知识传授给学生,以实现教育的目的。这种课程可以指一个科目或所有科目,也可以是一本教科书或一套教科书,或教科书的内容及各种教学材料等。Р模块一认识课程Р一、课程的概念Р这种定义的实质,是强调学校向学生传授学科的知识体系,是一种典型的“教程”。课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待,重点放在向学生传递知识这一基点上,而知识的传递是以教材为依据的。因此,课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。Р一、课程的概念Р模块一认识课程Р这种课程观影响深远,至今仍具有代表性和广泛性。当前我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论就是这种观点的反映。这种课程观的优点是有利于人们系统地选择和组织教学内容,使学生在比较短的时间内掌握系统的科学知识,从而推动社会的快速发展。但是,这种课程观也容易忽视学生在知识的学习过程中生成的经验;因过分关注学生对知识的掌握,必然会忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养,以及师生互动等对学生成长有重大影响的这些维度。这种定义的实质,是强调学校向学生传授知识的作用。其实,学校为学生提供的学习,远远超出正式列入课程的学科范围。在当前一些省市的课程改革中,已经把活动和社会实践正式列入课程中,这说明把课程等同于学科是不周全的。Р一、课程的概念Р模块一认识课程Р2、课程即有计划的教学活动? “课程即有计划的教学活动”这一定义本身就存在疑义。何谓“有计划”,人们对此的理解会有很大差别。? 课程应该是一个活的东西,是具有弹性的。这种定义把课程看成是计划性的,而忽略了课程的生成性,就像直接把课程等同于学校的课程表一样,存在片面性。Р一、课程的概念Р模块一认识课程
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