的认同感。? 实践智慧:它对于一线的教师而言是根本,是前三者的综合。在长期实践中,在体验和经验中,形成个人的教学艺术。Р在知识经济快速发展的今天,社会对教师发展的模式、人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的要求,更加关注教育的品质、教师的智慧……Р改革进入攻坚阶段后所面临的前所未有的艰巨性、复杂性以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性,要求教师具有智慧。Р让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长。Р2、在现实的教学中,究竟是什么因素阻碍了教师教育智慧的生成?Р教学认识上强调以知识为本位,教师为中心,注重教学知识的传承价值,视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。Р教学改革的功利取向Р传统的经典教学体系Р教学操作上强调考学过程的标准化、程序化、规范化和精确化,视教学活动为可精确预设、程序化操作的标准生产流程。Р强大的实践惯性和超强的稳定结构。以教师为中心是得到现在的教师拥护的。Р快餐式改革——一课成名的刺激。它对青年教师的成长不利,课是大家“磨”出来的。Р科研木偶——科研源于平实,成功来自细节。Р新的划一取代旧的划一——限制个性、智慧的成长。Р教师失语症——雷同的东西越来越多,声音在趋于一致。Р教师在传统教学背景下形成的一些习惯性工作方式Р搬运工式教学——长期满足于将教参的基本要求搬到教案,搬到课堂,完全为书本所束缚。教师本人也形成情感、职业上的倦怠感。Р捆绑式教学——过去把它作为高水平教师的特征来加以肯定。教学中不放手,在环节上、知识上牵着学生的鼻子走。在探究、互动的今天的课堂上,教师对学生思维的控制丝毫没有放松。教师在设计每一次任务时,他一定会设计好解决这一问题的标准思路和答案。他会在较短时间内把学生引到预先设计的思路上,这虽有其高效性——迅速地实现教学目标,但预设也束缚了教师的自身,剥夺了学生的创造性空间。Р束缚了教师、学生的两个创造性。
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