远的,有一些是学生已有的知识经验难以企及的等。这些因素的存在,给学生顺利、有效地进行阅读活动造成了障碍。?围绕课文的学习,开展拓展性的阅读活动,让原有的文本“厚重”起来,增加学生的知识储备,拉近学生与文本之间的距离。Р二、“以读引读”的作用Р(三)促进学法迁移?我们的阅读教学应当让学生“得法于课内”,“得益于课外”。?课内的学习获得方法后,应当在课外给学生提供一个施展“拳脚”的舞台,把阅读的方法通过阅读实践上升为阅读能力。?教材学习后,推荐与课文在文体、内容或写法上相似的课外读物进行拓展性阅读,有利于学法的迁移。Р三、如何实施“以读引读”Р(一)课前“引读”?1、作者作品的信息?查找并阅读作者的人生经历、作品的写作背景及所提及的一些人、事、景、物等信息,为更好地把握课文内容、情感作好铺垫。?2、学生个人的疑惑?因各人的生活经历和知识积累不同,阅读同一篇课文时,不同的学生可能会有不一样的疑惑,以个人的疑惑为拓展阅读的“生长点”,通过对课外资料的阅读,尝试自己“解惑”。Р三、如何实施“以读引读”Р(二)课中“引读”?1、重点处?在抓住重点词句或段落进行教学时,适时适度“引读”课外材料,可以引领学生更深入更准确地把握课文内涵。?2、难点处?预设好课文学习过程中可能出现的困难,并准备好“引读”的材料,在困难出现时使用。Р三、如何实施“以读引读”Р(三)课后“引读”?1、主题相同?推荐主题相同的、或内容相关的作品进行阅读。?2、写法相似?推荐与课文写法相类似的课外读物进行阅读。Р四、“以读引读”注意事项Р(一)“引读”的目的性要强?“引读”在一定的意义上是为了弥补学生知识、经验的不足,不要流于形式。在一篇课文的学习过程中,“引读”的地方不宜过多。?(二)“引读”的内容要精当?受教学时间和教学内容所限,课堂上“引读”的内容要经过剪裁。“引读”的材料除了文字外,还可以是图文、图表等形式。
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