透在身体的每一个细小的部位,身体包容了所有的血液系统。?游戏在课程中的地位也与之相似,“儿童的生活是一个整体和总体。课程作为一个统一的整体而出现,游戏却是渗透于课程的方方面面。从课程的表面同样不能发现游戏所占的比例,只有当课程中游戏的成分较多,就会因为其趣味性而深深地吸引着孩子,表现出生命力。而当课程中缺乏游戏的因素或精神时,教师可能由于不自觉地猜疑儿童本来的经验,因而过分使用外部的控制,如教师过多的命令,提供的材料也是经过别人精心准备的完备的材料,这样的材料能控制儿童的操作,避免他们出错;但要使儿童运用现成的材料来获得造成这种材料原来的智力,那是不可能的。因为课程的内容枯燥而沉闷,儿童就会表现出厌烦和劳累。Р二、幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式Р弗罗斯特等根据各种课程对游戏的重视程度,把西方幼儿园课程分为非游戏模式和游戏模式两大类型。在游戏模式中,又根据游戏的运用方式,分为非干预模式,重视特殊类型游戏的课程模式,重视各种类型游戏的游戏课程模式等。Р狄佛瑞斯提出在游戏利用的方式方法上,存在着四种不同的课程模式。Р1、游戏是附加的娱乐活动?2、游戏是改装的教学活动?3、游戏是发展社会性及情绪的活动?4、游戏是与儿童全面发展相整合的活动Р三、我国游戏与课程融合的几种形式Р(一)分离型——游戏和教学在时间段上彼此是分离的、独立存在的。?(二)交叉型——教学的内容在游戏中得以运用,或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。?(三)融合型——教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习。Р游戏与课程的融合是一个趋势。?美国学者大卫•韦克的研究说明了,将游戏因素和教育因素结合,符合幼儿认知发展的特征和需要,同时也满足幼儿直觉形象思维的心理特点,幼儿的学习应该在生活中,而不在课堂上;教师教学不是仅仅用游戏来激发幼儿被动学习的动机,而应该让幼儿在主动积极的学习中,与周围环境的交互作用中主动建构经验。
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