的一种教学研究形式。说课的过程主要是回答三个问题:教什么?(内容)怎么教?(过程)为什么这么教?(依据)。说课与授课,说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。二、说课的优点1、说课将教师的隐性思维变成了显性思维——备课思维外现化。2、说课将教师的个体行为变成了群体行为——备课行为立体化。3、说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究——备课研究理论化。语言表达能力教学设计能力教学理论水平三、说课的类型关于说课,按不同标准可以分为不同的类型。如果按用途来分,可分为:1、研究性说课2、评比性说课(一)说教材分析及学情分析四、小学数学说课的内容(二)说教学目标及重难点(三)说教法及学法(四)说教学程序(一)说教材分析及学情分析1、简要介绍教材相关信息。说清楚教材的版本、年级和课题。《认识负数》是人教版实验教材六下年级的内容。2、教材的前后联系及地位作用。(1)该教学内容在本单元、本册教材乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置,所起的作用。(2)该教学内容与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的?又是后面学习哪些知识的基础?(3)该教学内容对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习有什么影响?在此之前,学生已经系统认识了整数、小数、分数,对这些数的概念系统已有了较深刻的认识。认识负数对于小学生来说是数的概念的一次拓展,是算术数与有理数的衔接与过度。通过今天这节课的教学,有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义,拓宽数学视野;同时使学生明白“数”不仅包括正的,还有负的,从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构,为第三学段进一步学习有理数的知识打下基础。
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