,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。如果他们面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。Р误区之二:说课就是再现上课过程Р2. 说课是“说”教师的教学思路轨迹,要明确回答以下问题:Р(1)“说”教学方案是如何设计出来的?? (2)设计意图是什么?? (3)设计的优胜之处在哪里?? (4)设计的依据是什么?? (5)预定要达到怎样的教学目标?Р这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。Р“教学手段、方法运用和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之,教师利用什么教学手段?怎样组织教学?运用什么教学情景?如何启发学生?达到突出重点、化解难点;如何“授人以渔,而不是授人以鱼”的实现方式和过程等却不见了下文。Р误区之三:说教学方法太过笼统,说学? 习方法有失规范Р学法指导Р学习?策略Р元认知策略Р学习概念、规律的策略Р知识运用(解题)的策略Р知识与技能记忆巩固的策略Р学习的自我计划、执行、检查、总结Р自我评价与调控的策略Р认知过程的反思方法Р学习过程的认知方法Р误区之四:“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段? 有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中应该运用一定的教学辅助媒体和手段:如制作的多媒体课件、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。Р三、“说课”基本内容与方法Р说课是教师间的业务交流,其根本宗旨是为了追求课堂教学的优化,达到最好的教学效果。?备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解。?如何证明自己的备课是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。说课,要向同行说什么?
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