老师。? 经师——凭经验从事教育工作的老师。? 人师——既能教书又能育人的老师。? 导师——能引领一地教育发展的老师。Р2、第二种? 教书匠——只凭经验死用体力的老师。? 教师——掌握一定教育技术的老师。? 特级教师——引领学科教育发展的老师。? 高端教师——对教育的一般规律有深入? 研究的老师。Р一枝粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五脏六腑七嘴八舌九思十想?教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下??十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理六艺五经四书三字两雅一心?诲而不倦点点心血勤育英才泽神州Р教师Р1、“古之学者必有师”。——教师的价值?2、“师者,所以传道授业解惑也。”——教师的任务?3、“道之所存,师之所存也”。——择师的标准?4、“师不必贤于弟子,弟子不必不如师。”——师生的关系Р今天的教师应该是:Р文明的传承者;?知识的传播者;?道德的引领者;?思想的启迪者;?心灵的呵护者;?情感、意志、信念的塑造者;?学生学习的帮助者、支持者……Р二、对我国传统教师角色的反思Р(一)主要功能?传道、授业、解惑Р(二)培养目标?修身、齐家、治国、平天下Р(三)基本要求?智仁结合、博学知新、知行结合Р(四)隐喻中的“教师”Р1、蜡烛论?它体现了教师行业的无私奉献。?它反映了生重于师的师生关系,因为光是有方向性的。?它把教师抽象为一个“圣人”,而蜡烛只是文明社会的补救品。?燃烧自己,照亮别人——崇高却凄凉。? 教师更应是充满了光和热的太阳,在照亮别人时也照亮自己。?它反映了社会给予的不足,二分之一的节日是为社会弱势群体设置的。Р2、园丁论?浇水、施肥、培土、剪枝?—农业模式,毫不留情地剪掉奇枝。? 教师应为学生的个性和谐发展创造条件。?学生的可生长性和教育的过程性;?它反映了教育的不可修复性;?它反映了静态的认知观。Р3、桶论?它反映了传承式的学习观;?它只反映了教师知识的量的储存;?对桶论的三态论述
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