”。我们所追求的“效”应该是“质效”。在此,我不想就概念的内涵是什么作较多究问和阐述;我想借此讲座,谈谈个人较具个性色彩的教学观——有着鲜明草根风格的“冯氏教学论”。此“论”源于个人学习、实践、观察和思考,是我自己笃信并躬行或倡行的。]Р高效课堂“三、六、九”Р三个理念?六个“不等于”?九个实践建议Р三个理念Р之一,“减负就是增效”:?“减负”当然不是不要负担,也不是丢掉必要的负担,而是减去过重的、不必要的或“无用”的乃至起反作用的负担。这是一个“逻辑起点”,也是一个共有的“背景性认知”;Р三个理念Р“减负就是增效”。负担轻了,有利于学生自主学习;负担轻了,有利于学生心智结构的深化、优化、美化,正如爱因斯坦所说,“负担过重必然导致肤浅”; 负担轻了,有利于学生身心健康、和谐发展。(江苏省教研室吴举宏在“2010年南通市学生学业质量监测结果反馈”报告中说:“小学生的睡眠时间超过九小时的平均成绩较高”,“小学生做作业时间越长成绩越低”,“学生1-2小时和2-3小时的作业时间成绩没有显著差异”……)负担轻了,无论是学校,还是师生,乃至我们的教育才能扭转异化状态,开始向其“本真”的艰难回归!(“以时间换空间”。)Р三个理念Р李吉林:“教学的关键之一是要先做减法,减去不必要的负担,减去低效甚至无效的练习,才有可能使学生有时间和精力去进行有效的整体训练。”(《为儿童的学习》)Р三个理念Р之二,警惕“效率过剩”:? 陈玉琨教授提出“质量过剩”概念:“学生‘知识过剩’,在实践中是与思维能力、人文精神的不足联系在一起的。在这一意义上,‘质量过剩’的教育并不是高质量的教育。”Р三个理念Р我认为,用“效率过剩”更为恰当:质量有恒在性、内蕴性、发展性,相形之下,效率则有其短暂性、外在性和(对未来的)“制约性”。有人说,谈起效率,我们就要保持警惕;人们还常把效率与公平、效率与伦理等作为对立的范畴……
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