要教给学生知识,更要教会学生如何去学。因此,在学法中,让学生通过“感知交流→观察比较→得出概念→分析概念”的探究过程去发现新知,从而达到发展思维,提高能力的目的。?六、教学过程例1设问:你会用等式表示天平两边的质量关系吗? 我首先提供了天平平衡的情境图,通过“用等式表示天平两边物体的质量关系”的活动,引出“ 20+30=50 ”的等式,激活学生已经积累的关于等式的感性经验。 1.创设情境——引入新知 2.观察探究——形成概念例 2 用式子表示天平两边物体的质量关系。哪些是等式? (1)(4) (3) (2) (2) (1)(2) (1)(2) (1)(2) (3) (1)(2) (1) (3) (1)(4) (3) (1) 否是(4) (3) (2) (1) 等式编号观察比较,感知交流:我提供了四幅天平图,先让学生用式子表示天平两边物体的质量关系,并让学生填表,对 4个式子进行分类。引导学生观察和比较,认识到列出的式子中,( 2),( 4)是等式,( 1),(3)不是等式。(2)(4) 例一设问:( 2),( 4)都是等式,前面的例一也是等式,都是等式,有什么不同呢? (2),( 4)的等式与前面的等式不同,他们都含有未知数。通过实验探究活动培养学生的观察能力和语言表达能力,充分体现自主,合作,探究的新课程理念。通过引导学生主动发现方程的特点,并用自己的语言充分的表达,从而得出方程的概念。培养学生从具体到抽象,从特殊到一般的归纳概括能力。概念强化这部分是教学的难点,为了突破这个难点,在得到方程概念的基础上,我及时组织学生讨论“等式和方程有什么关系”,帮助学生感受等式与方程的联系与区别,体会方程是一种特殊的等式。 3.知识运用“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系,引导学生进一步理解方程的含义,体会方程的思想,并为进一步学习列方程解决实际问题作一些准备。
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