信息技术与学科深度融合

整合”(也称“信息技术与学科教学整合”)教育信息化十年发展规划(4)信息技术与教育“深度融合”观念与做法提出的背景;它与传统的信息技术与课程“整合”观念与做法有哪些不同?在此基础上,顺理成章地理解和把握信息技术与教育“深度融合”的确切内涵。 20世纪九十年代开始进入信息时代在信息技术应用于其他领域或部门(尤其是在工商企业部门)取得重大成效的同时,信息技术在教育领域的应用却成效不显——大多数仍是只停留在手段、方法的应用,对于教育生产力的提升(即大批创新人材的培养),信息技术似乎成了可有可无、锦上添花的东西(而非必不可少的因素,更谈不上对教育发展产生革命性影响)。原因在哪里呢?教育信息化十年发展规划(5)2010年11月发布的《美国2010国家教育技术计划》(National Educational Technology Plan P),通过认真回顾和总结近30年来企业部门应用技术的经验与教训,并与教育领域应用技术的现状做对比,才发现问题的症结所在,从而引出一个全新命题,这一命题的具体表述是:教育部门可以从企业部门学习的经验是,如果想要看到教育生产力的显著提高,就需要进行由技术支持的重大结构性变革,而不是渐进式的修修补补。(下面简称之为“教育系统结构性变革”)《国家中期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》可与之相比教育系统结构性变革《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》放弃传统的“信息技术与课程整合”(即“信息技术与学科教学整合”)的观念与做法,而倡导信息技术应与教育“深度融合”的全新观念与做法的特定背景——希望找到一种新的、能实现教育信息化目标的有效途径与方法,以解决长期以来信息技术在教育领域的应用、一直成效不显(即信息技术对教育发展未能产生出革命性影响)“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革;“整合”不要求,也不关注这种变革。深度融合与整合整合