智者派,苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图;雅典的“七艺”和谐教育;斯巴达军体教育。古罗马昆体良《雄辩术原理》是源头。《课程与教学论》(二)教学论学科的形成17-19世纪。1632年,捷克人夸美纽斯《大教学论》–“把一切事物教给一切人的艺术”体现时代的变革;–教育目的或目标:德性/智慧和笃信;–百科全书式的课程内容;–遵循万物的顺序;彻底、迅速和愉快的原则;–班级授课教学思想;–局限:宗教基石和比喻论证方法《课程与教学论》洛克白板说(最早可以追溯到亚里斯多德)卢梭性善说和自然主义教育。赫尔巴特教育心理学化;教学阶段思想;教育性教学。以1806年《普通教育学》作为教育学和教学论发展成熟的标志。此阶段,教学论研究的特征。斯宾塞科学主义课程体系。《课程与教学论》(三)学科的分化与多样化1.各种教学论流派的兴起与竞争时间:20世纪开始传统教育派与现代教育派;形式教育派与实质教育派杜威:民主社会价值观与教育目的教育即生活,学校即社会,教育即经验的不断改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”。传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”围绕儿童生活组织课程与教学的实施《课程与教学论》凯洛夫教育学,共产主义方向;教学特殊认识说;教师主导与学生主动;分科教学的强化斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、布卢姆掌握学习、瓦根舍因范例教学理论。《课程与教学论》2.课程论的独立于大发展目标模式:泰勒原理过程模式:斯藤豪斯学科结构课程理论:施瓦布社会改造课程理论:弗莱雷学生中心课程理论、人本主义思想《课程与教学论》3.形成课程与教学论的学科群大分化和大综合的趋势19世纪单一的教学论学科20世纪前期分化成了“课程论”和“教学论”20世纪50年代后发展成了各自的学科群:–课程领域:一般课程论、课程社会学、教材学、潜在课程论、课程平价论……–教学领域:教学认识论、教学社会学、脚学伦理学、教学艺术论、教学技术学……
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