他们较容易就理解了。”?学生普遍缺乏数学阅读的能力和习惯。研读课本、阅读作业、钻研教材几乎全是老师的事,如作业要求、题目标题,基本全是教师包办(一二年级更这突出),学生做题靠等,基本不去想,学生只求听懂课、会做题,对于数学课本仅当习题集用。?对老师布置的一些课外阅读任务,如阅读预习,学生也是“蜻蜓点水”式的阅读,根本读不出要点,读不出字里行间所蕴藏的精髓,读不出问题和自己的独到体会,更不说在阅读中要有所感悟、在感悟中有所发展和创新。一、现状与反思现状之二:重视学生做题训练,忽略学生学习基本功训练。反思?阅读可丰富学生的“数学语言系统”。数学语言发展水平低的学生,思维转变慢,知识接受质差量少,发展学生的数学语言能力是提高学生数学能力的根本,数学语言的发展只有通过阅读。?阅读可充分发挥教材的教育价值。美国著名数学教育家贝尔说:教科书是学生学习材料的来源,在数学教育中必须重视数学阅读。?阅读为学生的终身学习而奠基。阅读是自学的主要形式,自学能力的核心是阅读能力。一、现状与反思现状之二:重视学生做题训练,忽略学生学习基本功训练。四是动手动作行动方面的训练少。如小学一年级学生翻书到指定页码、手指要求的题目、从书包中拿出指定的书;合作学习分发学具、弄清合作要求、开始行动等小环节的训练往往难到位,以至出现学生课堂上动作不熟练,耗时较多。至于独立性要求更高的动手操作、图形拼摆、折叠剪等,学生更是不熟练、动作慢、难达意。一、现状与反思现状之二:重视学生做题训练,忽略学生学习基本功训练。五是评价训练少、点评不到位,评价用语太少难达意。“学生在学习活动结束之后,老师必须要有一个总结”(史宁中语)——《人民教育》 2012.7第34页但现实是师生评价的高频用语是“对吗?真好、错的、真笨、马虎、算不来”,很难准确击中学生出错的要害,学生始终处于蒙懂状态,找不到或找不准症结,或找到修正方法及修正思路。
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