实务上的问题?研究历程:研究者介入、重视协同参与、强调反省与辩证、循环研究模式?研究目的:促进教师专业成长、改善实务、修改与精致化教育理论?研究方法:无特定研究方法或技术,可借用质化或量化的技术Р3РChengduР区别于其它教育研究类型的特征:Р“研究的目的旨在提高行动的质量”?指向教育实践活动中具体问题解决的研究?研究发生在具体的教育实践行动中?研究者即教育实践行动者Р4РChengduР教育行动研究价值Р5РChengduР(1)行动研究作为教师常态的工作方法,能有效提高教育教学质量Р在常态中思考,在问题中研究,在研究中行动,在行动中改进?行动研究方法转化为教师日常工作方式?教师日常工作方式主要就是一种行动研究的方式,这是教师职业性质所决定Р6РChengduР(2)行动研究作为教师日常的工作态度,能有效提升教师学养与教养Р行动研究体现着一种善于思考的态度、学习的态度、研究的态度和行动的态度?教师的本质就是学习者和研究者,与同伴、学生共同学习与研究?通过感性、习惯与经验来做事情转化为通过思考、学习与研究来做事情,会更有效Р7РChengduР(3)行动研究作为教师常态的专业成长方式,能有效提升教师专业水平,造就教师专业团体Р教师的专业成长,应该是一种主动性的成长,应该在工作中成长,应该是理论、经验和实际工作能力的同步成长,应该在学习、反思和合作中成长?鼓励教师开展教育行动研究,可以实现教师专业成长的上述特点和目标Р8РChengduР(4)行动研究作为学校科研常态的组织与管理方式,能有效推进“校本教研制度建设”Р学校要开展基于教育行动研究的校本教研模式研究Р9РChengduР“135模式”的教育行动研究Р适用于中小学教师的成长,特别适用于新教师、普通教师的成长,通过这种返朴归真的行动研究的推广,有效地建立起校本教研机制,整体提高教师教科研水平.Р10РChengdu
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