Р处于前语言阶段的学前儿童还不能在直接感知和动作之外进展思考，更不能有方案地调控自己的行为，在其言语能力出现之后，他们认知活动的有意性也随着言语水平的不断提高而得到开展，儿童可以根据成人的言语信息对自己的认知过程进展调控。例如，学前教师可以要求儿童观察“向日葵的一生〞，这样的主题会延续好几个月，在这个过程中，家长也要参与指导，通过言语指导儿童该观察什么及如何观察，并且儿童在观察后还要向班里的其他儿童分享观察的结果。Р第八页，共52页。РР三、言语在学前儿童心理开展中的作用РРРРРРР〔二〕对学前儿童的社会化有重要作用Р言语概述Р2．调控认知活动Р学前儿童的社会化就是学前儿童在一定的条件下逐渐掌握社会标准，正确处理人际关系，妥善自治，从而适应社会生活的心理开展过程。在会说话之前，儿童会通过各种方式引起周围的人对他的关注，如用哭喊来表示饥饿、疼痛、不满或抗议等生理和心理上的需求，但是这种表达方式常常不能被成人完全理解，以至于他们的需求也不能得到很好的满足。?随着儿童与周围人们交往的不断增加，他们迫切地需要与他人进展思想、情感和信息的交流。而语言作为一种交际性工具，可以同时获得理解外部世界和表达自己对外部世界认识的途径，满足儿童在交际中的各种需要，使儿童产生愉快的体验和积极的情绪，学会表达自己、理解他人，学会合作和关心的言语经历。这些经历既促进了学前儿童语言交际能力的开展，也促进了他们社会化行为的开展。Р第九页，共52页。РР四、学前儿童言语开展的趋势РРРРРРР〔一〕语音知觉开展在前，正确语音开展在后Р言语概述Р语音知觉是学前儿童对言语过程中语音的区分能力。有研究说明，新生儿已经表现除了对语音的敏感性，2―3个月的婴儿已经能够分辨出语音的细微差异。当儿童习得母语后，对某些语音的细微差异会明显地发生变化，但这些变化常常会被忽略，如汉语中不同地方语言的差异。Р第十页，共52页。
全文预览
