简单的学科概念有机的结合在一起,使本来无意义的事物变得有意义起来,让这些单一看来无意义或意如今,越来越多的大学提出通识教育的理念,就是对基础教育长期以来学科《国家中长期教育改革和发展规划纲要分兄赋觥敖逃C嫦全体学生,注重优化学生知识结构,强化学生能力培养。”而在此背景下推进的二期课改,强调的是以学生素质的发展为本,提倡充分发挥学生的主体地位,激因此,随着新课程从单一学科知识的学习向学生综合能力和整体素质培养的充,我们要改变旧的教学模式,推行以课程整合为基本理念,以优化学科知识的很远的学科之间交叉、渗透、融合而形成边缘性、综合性学科,不可否认的是,众多的科学发现和创新创造都出现在这些综合交叉领域,因此,整合各学科现有科整合的有效途径,但还不是真正意义上的学科整合。借鉴其他国家,美国中学也在进行学科整合教学的探索,有些学校甚至出现由科学、英语、数学和现代技义不大的事物获得超值的效果。其次,寻找分科课程之间整合的新的生长点。林立、互不往来的环境中造成学生知识分割、概念孤立、认知片面化的一种修正,因此,在中学阶段,在学生世界观、人生观、价值观养成的重要时期,开展多学科、多视角的学科整合教学探索,就具有非常重要的实际意义。发学生的学习兴趣,提高学生自主学习的能力,培养学生主动学习、自主学习的习惯,使学生真正成为学习的主体,认识的主体,发展的主体。关注学生的权利,给学生提供更多的机会,课程间整合就有了新的生长点。转变,各门学科知识与目标不再是完全独立、不相往来,而是相互渗透、互相补学习过程为目标的新型教学模式,让学科整合落实在课堂,使学生在进行学科学习的同时,各方面的能力都能得到综合发展。根据这一设想,分析政治、历史、地理三门学科不仅在知识上有一定的共通之处,而且这些学科在学习方法、思维方式匕也有一定的联系,这就为以集体备课进行学科间的整合教学,提升学生学第滦髀上海师范大学专业学位论文
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