演情境亦称角色模拟情境,让学生穿越时空隧道,走进历史,通过表演再现历史。这种表演分为两类:一类是进入角色。让学生通过想象尝试与古人互换角色。“古人”可以是具体的某个人,如齐桓公、诸葛亮、唐太宗等,也可以是某种身份或阶层的人。如讲述“丝绸之路”这一内容时,让学生假想自己是长安城的一位从事欧洲贸易的丝绸商人,让他们设计一条经商路线,介绍沿途的风土人情,设想可能会遭遇的情况。另一类是扮演角色。如在讲述“宋代社会风貌”这一内容时,事先在黑板上悬挂北宋张择端的《清明上河图》,让学生与画面中的人物对号入座。有的成了汴河上的船夫,有的成了饮食摊主,有的成了显赫的官员,有的成了才华横溢的文人墨客……,俨然回到了一千多年前的宋代。这样就容易使学生不再感觉历史的遥远和陌生,能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。 Р6、问题情境 Р在教学中适当设计一些与教材有关的问题,是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法。问题情境的创设可以以讨论、辩论的形式展开。如在讲述“春秋五霸和战国七雄”这一内容时,以“烽火戏诸侯”组织学生讨论:“烽火戏诸侯”讲了一个怎样的故事?这个游戏骗局最终害了谁?他们的骗局导致了什么结果?在讲述秦始皇的有关内容时,组织学生举行专题辩论会,把学生分成正方和反方,先让他们在课外查阅资料,做好充分的准备。在课堂上,教师再把一些有关秦始皇的资料展示出来,学生通过对这些资料的分析整理,对他的功过是非进行辩论。还可尝试利用历史知识的内在联系,从不同的角度提出一些新颖、富有启发性的问题。如对于曹操的评价,可结合京剧中曹操的脸谱、《三国演义》中关于曹操形象的描写以及一句评语“治世之能臣,乱世之奸雄”,以这些对曹操所持有的不同看法为切入点设置问题,让学生从自身的角度和对材料的理解程度来学会正反两方面评价历史人物的方法,明确文学描写和历史史实的不同,使学生在动脑、动口、动手中积极参与活动、主动学习。
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