学教育学和心理学知识分析, 写作就不是苦差事。还可以利用多媒体播放幼儿活动录像, 学生再分组讨论写作, 提高学生学习兴趣。(三) 改革考核体系, 变教师主评为师生多维评价, 变期末终结性考核为过程性考核和终结性考核相结合的考核方法。课程改革的首要因素应该进行评价考核体系的改革, 考核是指挥棒, 传统教学考核方法是期末一张试卷决定学生的学期成绩, 与平常有学没学、学好学坏没关系。新的考核方法是过程性考核占总成绩的 60% ,包括组内评价、教师评价和作品完成情况评价, 三个评价包含过程性评价和成果评价, 学生由被评价变为评价主体, 提高主动参与课堂学习的积极性和自信心, 有利于培养学生自主学习能力和团结协作精神。( 评价表在每次学习任务前发放给学生。) 教师从评价表中可以了解学生课内外情况, 全面掌握学生的学习动态, 有利于今后个别化指导,促进学生更好地成长。期末考核占 40% ,以试卷笔试形式出现。三、中职《学前教育应用文写作》课程改革实践与实施应注意的问题首先, 教师要有调控课堂的能力, 否则会出现自由散漫的场面; 其次, 教师要经常下园了解情况, 还可以请教专家指导, 熟悉幼儿园教师工作内容,选定的学习任务才能贴近幼师工作; 再次,小组学习时,并不一定各小组成员都会主动认真参与学习,教师要经常与小组长联系了解情况,及时做好个别学生的思想工作并给予特别指导。总之,在《学前教育应用文写作》课程改革中,教师要勤于思考、勇于创新, 调动各种教学方法和教学手段, 有效提高课堂教学质量, 提高学生综合职业素质。参考文献: [1] 凌静. 职业教育“ 2W2H ”教学设计[M]. 北京: 中国科学技术出版社, 2013. [2] 张玉梅. 学前教育应用文写作[M]. 北京:高等教育出版社, 2013. [3] 谢韶晖. 幼师应用文写作与训练[M]. 北京: 高等教育出版社, 2009.
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